Colabora con nosotros
Navegación
Entrada de usuario
Encuesta
Lee el Planeta EDUSOL, que reúne las bitácoras personales de los interesados en le tema de la Educación con Software libre.
tags in etiquetas para los blogs
Reconocimiento
NoComercial
CompartirIgual
En favor de sus Respectivos autores.
Para las notas anteriores consultar el coordinador de Biné.
¿Quién esta en línea?
¿Quién es nuevo?
Contenido popular
Hoy:
Sindicar
Diseño Instruccional
Diseño Instruccional para el desarrollo de Materiales Educativos Computarizados
Modelo de Diseño Instruccional para el desarrollo de Materiales Educativos Computarizados, elaborado por la Prof(a). Elsy Medina.
Este trabajo que lleva por nombre: "COMPONENTE DIDÁCTICO PARA EL DISEÑO DE MATERIALES EDUCATIVOS EN AMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE" CDAVA, está basado en la teoría instruccional de Merrill, éste consta de los siguiente componentes, los cuales se describen a continuación, muy brevemente:
1.- TTULO DEL MATERIAL EDUCATIVO:
Seleccionar un título que contenga la mayor información posible vinculada a la temática, temas o sub-temas que integran el programa de la materia o módulo próxima a facilitar por usted...(experto en contenido y facilitador del aprendizaje)
2.- NECESIDADES EDUCATIVAS:
Para Galvis, esta se concibe como la discrepancia entre un estado educativo idela (deber ser) y otro existente (realidad).
3.- POBLACIÓN / USUARIO:
¿A quién va dirigido? Tomar en consideración la edad, sexo, intereses, necesidades, actitudes y prefenercias del grupo o población a la que expondrá el contenido seleccionado.
4.- FUNDAMENTECIÓN TEÓRICA:
La fundamentación teórica de todo material educativo tiene como esencia sustentar uno de los principios a tener en cuenta en el momento de diseñar: ¿Cómo es que el ser humano aprende?
5.- OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
La exposición de los objetivos comienza por expresar: ¿Cuál es la meta que se quiere alcanzar? Frecuentemente esto se refleja en un objetivo general, mientras tanto los objetivos específicos deben convertirse en los pasos firmes y seguros que permiten lograr y/o llevar a cabo el onjetivo general.
Objetivo general: ¿Qué quiere alcanzar?
Objetivo específico: Pasos que dan cuenta de como se alcanzará la meta inicialmente prevista.
6.- PROCESAMIENTO DIDÁCTICO DE LOS CONTENIDOS:
La selección de los contenidos casi siempre la establece el experto de contenido. En este sentido, debe estar atento a los criterios de: No ambigí¼edades en las temáticas expuestas, vigencia y veracidad de las fuentes referidas, cantidad y precisión en los temas elegidos. Recordar: La gente está saturada de información. Las necesidades e intereses de los usuarios son criterios de carácter inequívoco.
La didáctica privilegia:
a) Contenidos conceptuales: "Saber que", esto significa presentar al usuario las definiciones y conceptos fundamentales de la temática a desarrollar. Son definiciones necesarias en calidad de clausulas introductorias que facilitan la comprensión integral del tema en estudio.
b) Contenidos procedimentales: "Saber hacer", esto significa que el aprendiz, una vez que domine los conceptos, pasará a una etapa de "hacer", ¿Qué hará el participante? ¿Cómo lo hará? tiene estrecha rlación con las actividades o tareas que realiza un participante o alumno en función de los contenidos previstos.
c) Contenidos actitudinales: "Saber ser", implica la ética personal, valores y muy especialmente las actitudes del aprendiz una vez que adquiera el conocimiento del tema en cuestión. Se fundamenta en la valoración que el participante otorga a los contenidos aprehendidos.
7.- SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE / TAREAS DEL USUARIO:
La selección de estrategias de aprendizaje tiene vinculación directa con la acción didáctica centrada en el alumno. Esto se refiere al nivel de importancia que otorga el docente a las actividades beneficiosas para el participante. En su definición, las estartegia son procedimientos, conjunto de pasos y operaciones que un aprendiz emplea en forma: Consciente, controlada e intencional.
8.- EVALUACIÓN DEL PROCESO:
La evaluación debe ser entendida como una valoración de los conocimientos de un alumno / participante / usuario. Se privilegia el proceso más que el producto. En donde la mediación docente se vuelve en factor determinante para el logro de los objetivos. Los borradores, la re-escritura y las oportunidades son parte esencial en la orientación disciplinada conducida por el docente. Sea o no constructivista la fundamentación teórica en los ambientes virtuales de aprendizaje, la flexibilidad con justicia y disciplina hacen los registros de evaluación un tanto más extenso de lo normal. En estos tipos de ambiente se sugiere la evaluación multidireccional, que permite la participación y reflexión entre compañeros, así como la intervención docente cuando éste lo considere pertinente.
De los componetes señalados anteriormente, debe aparecer en pantalla los siguientes(según numeración anterior):
1.- El Titulo del material diseñado.
5.- Objetivos de aprendizaje.
6.- Procesamiento didáctico de los contenidos.
7.- Selección de las estrategias / tareas
8.- Evaluación de proceso.
Este es resumen un modelo para el diseño de materiales educativos computarizados, que por parte del participante profundizar más y añadir los elementos que considere pertinentes para tener éxito en el material, que no es más que lograr el aprendizaje en los alumnos / usuarios.