La Comunidad Académica en Línea

En el campo de la Educación en General y de la Especial en particular, existe una gran polémica en cuanto a los sujetos superdotados. La mayorí­a de los esfuerzos en el área de la Educación Especial están encaminados a la atención de los subdotados, deficientes fí­sicos y mentales o marginados, con vistas a la recuperación de invalidez y corrección de defectos, tratándose más de remedios que de prevención, implicando un costo socioeconómico muy elevado; sin embargo un sector de la población conocido como superdotados la mayorí­a de las veces se deja sin atención, tal vez porque se considera que como poseen habilidades sobresalientes no es necesario un trabajo de intervención con ellos.

No obstante lo anterior, desde los años setenta, la Educación Especial del niño superdotado se ha convertido en una preocupación fundamental de psicólogos, pedagogos y otros profesionistas de la educación. Entre las razones que dan lugar a este interés se encuentran: 1) un porcentaje de la población manifiesta capacidades sobresalientes, 2) existen niños con elevados rendimientos intelectuales y académicos que requieren de una educación diferente para aprovechar sus potencialidades, 3) el desarrollo económico, polí­tico y social acompañado de grandes cambios exigen la atención a la población más talentosa, como una inversión en el futuro de la nación. (Stanley y Col, 1977; Silva y Ortiz, 1989).

Definición y caracterí­sticas de los superdotados

Se ha observado que a esta población se le designa de diferentes maneras tales como: superdotados, sobredotados, talentosos, genios o personas con don, lo que en ocasiones trae como consecuencia el hecho de no saber si se está hablando de lo mismo o bien de algo diferente. Por ejemplo Sánchez (1993) distingue entre sobredotación y talentosos, señalando que la sobredotación es una capacidad general compuesta de una serie de factores intelectuales significativamente más alto que en el grupo promedio, y el talento es considerado como una capacidad particular, focalizada en un determinado aspecto cognitivo o destreza conductual. Sin embargo en el informe Marland (1972) se indica que tanto lo niños superdotados como los talentosos son capaces de un alto rendimiento y cuentan con apittudes excepcionales, no marcando una seria diferencia entre unos y otros. Por otro lado de acuerdo a diccionarios especializados consultados, se señala una distinción entre superdotados y talentosos, los primeros cuentan con habilidades generales altas y los segundos con habilidades especí­ficas excepcionales en un área (Diccionario Enciclopédico de Educación Especial, 1986; Diccionario de la Real Academia Española, 1984).

Así­ mismo Renzulli (1978,1994) los conceptualiza a través de su teorí­a de los Tres Aros. El plantea que la superdotación incluye tres elementos: -compromiso con la tarea, - creatividad, - capacidad intelectual por encima de la media.

El compromiso con la tarea: significa la motivación que tiene la persona para abordar un problema determinado durante un periodo de tiempo. En el caso de la creatividad se mide y valora por: -la originalidad para resolver problemas, -capacidad para romper con lo establecido y las normas convencionales cuando es necesario, -capacidad para cumplir con las principales demandas que son pocos comunes en una carrera.

Por último plantea una gran habilidad por encima de la media. En este sentido rechaza que la medición de la inteligencia y su rendimiento se base únicamente en pruebas estandarizadas.

Por otra parte, Tannenbaum (1983) plantea que el niño superdotado se caracteriza por: -capacidad general (factor G de los test de inteligencia), - capacidades espaciales, (apittudes y habilidades espaciales,) -factores no intelectuales (fuerza personal, dedicación, voluntad de hacer sacrificios,) -factores ambientales (familia y escuela) -factores fortuitos (circunstancias imprevistas que se les presentan a los niños) (citado por Betancourt, Valadez y Martinez 1995).

Una definición más reciente de superdotación la ofrece Landau (1994). Ella plantea que el niño superdotado se caracteriza por la confluencia de: -nivel de funcionamiento cognitivo, -capacidad creativa, -persistencia y empuje. Además afirma que la superdotación puede ser educada y desarrollada en su plenitud. Como se puede apreciar en esta definición el énfasis ha variado de los biológico a lo social, de la precocidad nula a la educación sistemática del potencial; es decir, fomentar el desarrollo de los potenciales de cada niño con los servicios adecuados a sus necesidades.

De todo lo anterior podemos expresar que no existen lí­mites claros de hasta donde debe comprenderse la superdotación. Además esto ha traí­do como consecuencia que indistintamente se haga referencia a ella con diferentes terminologí­as (superdotado, sobresaliente, de rendimiento excepcional), lo cual puede estar determinado por la traducción del término por diferentes autores. Ahora en todos los trabajos revisados aparece una serie de denominadores comunes: -desear dar a conocer las regularidades de los procesos psicológicos de esta minorí­a de niños, -querer estudiar el fenómeno de la superdotación en el contexto global de todos los niños, -pensar que los programas de diagnóstico e intervención con este tipo de alumnos se pueden aplicar a otros, trabajar el aspecto afectivo y no solamente el cognitivo de la superdotación. En sí­ntesis, las regularidades de estos trabajos tratan de dar respuesta a las siguientes interrogantes: ¿cómo, por qué y para qué desarrollar las potencialidades del niño superdotado? ¿de qué manera propiciar el progreso de éstos sin apartarlo del aula regular? ¿qué programas, estrategias y métodos serí­an los mejores para proporcionarles desafí­os y oportunidades intelectuales y afectivas para la autorrealización de su potencial en estos niños?

Continua en: http://www.psycologia.com/articulos/ar-jbetancourt01.htm