La Comunidad Académica en Línea

El mundo entero experimenta cambios radicales en todos los ámbitos del quehacer humano. Las formas de producción económica y administración social, los procesos de generación y transmisión del saber, los medios de comunicación y esparcimiento se han modificado de manera significativa.

En este entorno, nuestro paí­s, a riesgo de quedarse en la zaga, no podrí­a darse el lujo de permanecer como un simple espectador. Esto fue entendido por las autoridades educativas y hoy se realizan importantes esfuerzos para colocar a México como un verdadero protagonista dentro del concierto mundial.

De esta forma surge Red Escolar, que, como explica Adoración Pérez Morera, directora de Operación Logí­stica de ILCE, es una de las iniciativas centrales del programa de educación a distancia de nuestro paí­s.

El Premio Estocolmo tuvo su origen en 1994, con el objeto de crear una plataforma para el intercambio de ideas y experiencias, así­ como identificar y premiar los ejemplos de uso innovador de las Tecnologí­as de la Información en diversos ámbitos.

Dado los recursos limitados que los paí­ses en ví­as de desarrollo tienen a su disposición y al exceso de necesidades que absorben dichos recursos, ¿por qué el gobierno debe financiar importantes programas para combatir la desnutrición?. Para la mayorí­a de los técnicos en desarrollo de dichos paí­ses, la respuesta no esta del todo clara. La magnitud del problema de la desnutrición se puede apreciar mejor al considerar el monto de la mortalidad infantil, la relación que guarda la desnutrición con la mortalidad y el grado de desnutrición entre los sobrevivientes.

Cientos de millones de niños sufren y mueren a causa de la guerra, la violencia, la explotación, el abandono y todas las formas de abuso y discriminación. En todas partes del mundo hay niños que viven en circunstancias especialmente difí­ciles: permanentemente discapacitados o gravemente lesionados a causa de conflictos armados; desplazados internos o expulsados de sus paí­ses como refugiados; que sufren de desastres naturales y desastres provocados por el hombre, incluidos peligros tales como la exposición a la radiación o a productos quí­micos peligrosos; como hijos de trabajadores migrantes y otros grupos desfavorecidos socialmente; como ví­ctimas del racismo, la discriminación racial, la xenofobia y las formas conexas de intolerancia.

La trata, el contrabando, la explotación fí­sica y sexual y el secuestro, al igual que la explotación económica de los niños, incluso en sus formas peores, son una realidad cotidiana para los niños en todas las regiones del mundo, mientras que la violencia doméstica y la violencia sexual contra las mujeres y los niños siguen siendo problemas graves.

La anorexia nervosa y la bulimia son enfermedades devastadoras que han cobrado una dimensión inusitada entre los jovenes de todo el mundo y de todas las clases sociales, pero atrapan y golpean con mayor fuerza a las mujeres. Según datos médicos, de diez enfermos de anorexia o bulimia nueve son mujeres de entre los 15 y los 26 años de edad, obsesivas, dependientes, obedientes y que pertenecen a familias rí­gidas, estrictas y poco tolerantes a los cambios.

El término anorexia nervosa proviene del latí­n y quiere decir sin apetito, y el adjetivo nervosa expresa su origen psicológico. Sin embargo, no es cierto que los jóvenes anoréxicos no sientan hambre, al contrario, la reprimen por el pavor que tienen a la obesidad. Estos jóvenes rechazan en forma contundente el mantener un peso corporal por encima de los valores mí­nimos aceptables para una determinada edad y talla. "El miedo que experimentan hacia la obesidad los lleva hasta la inanición y a la pérdida progresiva de peso. Y lo más grave es que no tienen conciencia de su enfermedad", señala la nutrióloga Marcela Palma, del Instituto Nacional de la Nutrición Salvador Zubirán (INN). Los anoréxicos llegan a perder por lo menos el 15% de su peso corporal y, en casos extremos, hasta el 60%, lo que puede ocasionar la muerte.

En el campo de la Educación en General y de la Especial en particular, existe una gran polémica en cuanto a los sujetos superdotados. La mayorí­a de los esfuerzos en el área de la Educación Especial están encaminados a la atención de los subdotados, deficientes fí­sicos y mentales o marginados, con vistas a la recuperación de invalidez y corrección de defectos, tratándose más de remedios que de prevención, implicando un costo socioeconómico muy elevado; sin embargo un sector de la población conocido como superdotados la mayorí­a de las veces se deja sin atención, tal vez porque se considera que como poseen habilidades sobresalientes no es necesario un trabajo de intervención con ellos.

No obstante lo anterior, desde los años setenta, la Educación Especial del niño superdotado se ha convertido en una preocupación fundamental de psicólogos, pedagogos y otros profesionistas de la educación. Entre las razones que dan lugar a este interés se encuentran: 1) un porcentaje de la población manifiesta capacidades sobresalientes, 2) existen niños con elevados rendimientos intelectuales y académicos que requieren de una educación diferente para aprovechar sus potencialidades, 3) el desarrollo económico, polí­tico y social acompañado de grandes cambios exigen la atención a la población más talentosa, como una inversión en el futuro de la nación. (Stanley y Col, 1977; Silva y Ortiz, 1989).

Texto de Doris Bergen agosto 2002

El juego de aparentar y el desarrollo de los niños pequeños

Aunque los juegos de aparentar por mucho tiempo han formado parte de los planes de estudio para la infancia temprana, se ha disminuido el entendimiento general sobre la contribución del juego de alta calidad al desarrollo cognoscitivo de los niños pequeños. Esto parece haber resultado del énfasis reciente en las pautas de rendimiento. Este Digest define el conjunto de conceptos relacionados con el juego de aparentar y los procesos cognoscitivos, sintetiza brevemente la investigación más reciente sobre el papel del juego de aparentar en la competencia social y lingíƒÂ¼í­stica de los niños y discute los retos y posibles cambios de polí­ticas sugeridos por los hallazgos de estas investigaciones.

“Consideraciones pedagógicas para la incorporación de la computadora como herramienta de apoyo al proceso educativo”

Texto original de Patricia Ávila Muñoz en la revista “Educación y cultura”.

"A lo largo de la historia, los ambientes educativos han sido objeto de diversas transformaciones a medida que las estrategias y medios de comunicación han cambiado. Este hecho revela, sin lugar a dudas, a los procesos comunicativos como fundamentos primordiales de la educación. En la actualidad, con el avance de la informática y de las telecomunicaciones, dicho presupuesto no solamente tiene vigencia, sino que además está influyendo de una manera vertiginosa a cualquier sistema o estructura educativa.

En la telemática1 confluyen la informática, las telecomunicaciones y otras tecnologí­as especí­ficas, su objetivo es el procesamiento de información y la comunicación. En la unión de las computadoras con las redes, contamos con una nueva herramienta para almacenar, transferir y recuperar información, pero el énfasis está siempre en la comunicación que se establece entre humanos.

En este sentido, los procesos de comunicación mediados por la computadora, permiten modelos instruccionales de interacción ya que los usuarios no están circunscritos a un tiempo ni a un espacio determinado, dando como resultado la instauración de "nuevos" tipos y espacios de aprendizaje activo, colaborativo, individual y en comunidades de aprendizaje.

Así­ pues, la tecnologí­a es una herramienta y la computadora es un soporte que da acceso a diversas fuentes de información, esto lo hace a través de programas multimedia (software, CD-ROM) y especialmente por Internet, sus aplicaciones educativas de desarrollo intelectual y de adquisición de destrezas de intercomunicación, de habilidades del pensamiento, de sí­ntesis o de producción de argumentos se obtienen a través de propuestas educativas de uso bien fundamentadas y validadas mediante pruebas piloto, esto es importante ya que resulta muy riesgoso operar proyectos sin antes haber probado su eficacia, su oportunidad de instrumentación o su pertinencia, por solo citar algunos aspectos".

"Cuando uno ve la computadora como una máquina para hacer cálculos minuciosos, procesar palabras y jugar juegos de video, es difí­cil darse una idea de cómo desempeñará un papel beneficioso en el juego y aprendizaje de los niños. Pero, si instalamos los programas de software indicados para su desarrollo y colocamos la computadora en una mesa baja y ancha C o hasta en el suelo C y le añadimos unos libros y otras materiales, unos compañeros, y un adulto compasivo e informado, í‚¡la computadora se convierte en un entorno mágico y multisensorial que invita a la exploración y al descubrimiento!

Las computadoras han llegado a tener una presencia penetrante (si no invasiva) en nuestra vida. La tecnologí­a sí­ tendrá un impacto sobre los niños, pero los educadores de los niños pequeños tienen la oportunidad de garantizar que las primeras experiencias con la tecnologí­a serán apropiadas para el desarrollo y capacitación de todos los niños, independientemente de su sexo, situación socioeconómica o capacidades. 'En la práctica, las computadoras complementan y no son sustituto de las actividades y materiales muy apreciadas por los niños pequeños... Las investigaciones señalan que se puede usar la computadora de maneras apropiadas y beneficiosas para el desarrollo de los niños, o se puede usarla en forma equivocada, como es posible con cualquier herramientaí‚´".

"La posibilidad de disponer de equipos de cómputo, con las capacidades actuales (procesadores a 233 y a 300 Mhz, tarjetas de video, monitores de alta resolución, dispositivos de memoria de más de cuatro gigabytes, software integrado,etc.), en los ámbitos familiares, escolares y de los negocios, plantea retos y posibilidades nunca imaginadas a los procesos formativos, de comunicación y de convivencia humanas. Estos retos, cuestionan las formas instituidas de hacer educación en el sistema educativo y en las instituciones escolares."